Documents  ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE | enregistrements trouvés : 21

- p. 203 , 54 UJ

Mémoire écrite de l'enseignement original que Bernard Lassus a dispensé dans le cadre du Diplôme détudes approfondies "Jardins, paysages et territoires".Projet de Parc pour la ville de Sarcelles.

PAYSAGE ; ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE ; PARC URBAIN

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240 - p. 39-59

En demandant aux acteurs qui façonnent nos cadres de vie ce qu'innover et expérimenter signifie pour eux, ce dossier tente de dégager une vision d'ensemble d'une ambition dont les contours retent souvent très flous. Le mot n'a pas forcément le même sens pour les élus ou pour ceux qui travaillent auprès d'eux, pour les maîtres d'oeuvre, les architectes et les ingénieurs, les enseignants ou les industriels. Tous ont cependant conscience qu'il faut faire bouger les lignes et l'innovation est devenue l'un des quatre volets du rapport des groupes de travail de la Stratégie nationale pour l'architecture (SNA) lancée par la ministre de la Culture. Architecture, ingéniérie et industrie ; des rapprochements et des synergies se créent autant aujourd'hui que par le passé et l'architecte y trouve naturellement sa place pour imaginer des solutions inventives. Derrière l'ambition généralement affichée, le rôle des bureaux de contrôle et des assurances complexifie considérablement la tâche de ceux qui tentent de sortir des standards - quand elles ne brident pas brutalement leurs tentatives. De nouveaux modes de travail tendent cependant à décloisonner les procédures et l'approche du terrain. À l'heure de l'"ubérisation" de la société, les acteurs historiques du monde de la construction semblent condamnés à valoriser, voire à réinventer leurs pratiques s'ils ne veulent pas à leur tour être marginalisés. En demandant aux acteurs qui façonnent nos cadres de vie ce qu'innover et expérimenter signifie pour eux, ce dossier tente de dégager une vision d'ensemble d'une ambition dont les contours retent souvent très flous. Le mot n'a pas forcément le même sens pour les élus ou pour ceux qui travaillent auprès d'eux, pour les maîtres d'oeuvre, les architectes et les ingénieurs, les enseignants ou les industriels. Tous ont cependant conscience qu'il faut ...

EXPERIMENTATION ; ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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, 104 AH

Les directions prises par l'architecture et son enseignement au cours des années 1960 sont multiples. Conscients d'un changement aussi inéluctable que nécessaire, les pouvoirs publics tentent d'accompagner ce mouvement par un projet de réforme initié en 1962 mais que Mai 68, avec toute la force de l'évènement, vient faucher. À l'École des beaux-arts, les élèves-architectes réclament une formation moins académique, plus proche de l'exercice du métier. Suite au décret du 6 décembre 1968, l'enseignement de l'architecture se réinvente en Unités pédagogiques autonomes. S'ouvre alors un champ des possibles au cours duquel les hypothèses formulées pour la société témoignent de cette aspiration à envisager et à pratiquer l'architecture autrement
SOMMAIRE
MAl 68, FINI LES BEAUX-ARTS, ON INVENTE!
REFUSER L'HÉRITAGE
Étudier L'architecture à l''École des beaux-arts
Enseignement: expériences alternatives
Manifestes de nouvelles approches
68, TOUT EST POLITIQUE!
Apprendre et transmettre
Engagements: Mai 68, début d'une lutte prolongée
Partages (disciplinaires): vers un nouvel environnement
Voyager. Découvrir L'Autre et L'Ailleurs
L'ÉCOLE RÉINVENTÉE
Les nouvelles unités pédagogiques
d'architecture. Des architectures-manifestes
Les chemins de traverse, pédagogies actives
Travaux d'école et diplômes, création et (ré)invention
La recherche en architecture, émergence et développement
Réactions
HYPOTHÈSES POUR L'ARCHITECTURE
De L'école à l'agence: L'exercice du concours
De L'enseignement à L'agence:des cas d'école
L'héritage de Mai 68 Les directions prises par l'architecture et son enseignement au cours des années 1960 sont multiples. Conscients d'un changement aussi inéluctable que nécessaire, les pouvoirs publics tentent d'accompagner ce mouvement par un projet de réforme initié en 1962 mais que Mai 68, avec toute la force de l'évènement, vient faucher. À l'École des beaux-arts, les élèves-architectes réclament une formation moins académique, plus proche de l'exercice du ...

ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE ; XXe SIÈCLE

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n° 335 - pp. 39-70

Une crise di'dentité et de reconnaissance pour des métiers et des formations partageant la même vulnérabilité.

ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE ; URBANISME ; ARCHITECTE-PROFESSION ; PROGRAMME

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n° 137 - pp. 19-32

L'architecture et son enseignement, qui relèvent essentiellement des pouvoirs publics, pèsent bien peu en France. La faiblesse des moyens n'explique pas tout.

ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE ; STATISTIQUE

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n° 102 - de p. 18 à p. 33

La réforme de l'enseignement de l'architecture et les nouvelles écoles.

ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE ; ECOLE D'ARCHITECTURE

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n° 76 - p. 59

Jean Nouvel transfère son pôle créatif à Nice d'où naitra une fondation pour l'architecture.

ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE ; BATIMENT

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- 246 p. , 60 A

Autour du cas d'école que représente la chaîne allant de le Corbusier à Ciriani et de Ciriani à ses anciens élèves, les entretiens (également avec les membres du Groupe Uno, J.L. Cohen, Claude Prélorenzo) réunis dans cet ouvrage permettent d'analyser la façon dont se transmet le savoir architectural et les valeurs qui le fondent. Entretiens réalisés pour le film : "je ne suis pas un homme pressé".

ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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- 38 p , 53 AML

Reproduction grandeur nature d'un appartement de la Cité Radieuse réalisé par des élèves de 16 lycées d'enseignement technique et professionnel de la région Île de France.

ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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- 255 p , 62 AML

Le Corbusier, très attaché aux maîtres qu'il avait élus, il entretenit avec chacun d'eux une correspondance passionnée. À son maître, Auguste Perret, Le Corbusier a écrit une cinquantaine de lettres.

ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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- 65 p , 44 UV

Un réquisitoire contre l’académisme de l’enseignement et de la pratique en architecture, qui “ est une manière de ne pas penser qui convient à ceux qui craignent les heures d’angoisse de l’invention ”, auquel Le Corbusier oppose sa “ foi en la chose bâtie ”.« Le Corbusier donne l’essentiel de sa pensée et de sa conviction. Les principes que le célèbre architecte préconise depuis plus de trente ans sont ici énoncés avec clarté, sans complaisance. » Un réquisitoire contre l’académisme de l’enseignement et de la pratique en architecture, qui “ est une manière de ne pas penser qui convient à ceux qui craignent les heures d’angoisse de l’invention ”, auquel Le Corbusier oppose sa “ foi en la chose bâtie ”.« Le Corbusier donne l’essentiel de sa pensée et de sa conviction. Les principes que le célèbre architecte préconise depuis plus de trente ans sont ici énoncés avec clarté, sans complaisance. ...

ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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- 200 p , 16 P14

Cet ouvrage retrace le parcours historique de cette Ecole pour la période qui couvre les années 1865-1930, durant laquelle elle est fréquentée par des élèves connus : Stéphen Sauvestre, Henri Prost, Robert Mallet-Steven, Frantz Philippe Jourdain ou Jean Ginsberg.

ECOLE D'ARCHITECTURE ; ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE ; ARCHITECTE-PROFESSION

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n° 303 - de p 76 à p 81

L'enseignement de l'architecture doit répondre aux muatations et à la diversité des métiers de l'architecte. Comment simultanément faire des écoles des lieux de pédagogie innovante, y développer des équipes de recherches et mettre en place des réseaux d'échanges internationaux? Quels liens entretenir avec les professionnels, le monde de l'industrie, les milieux artistiques? Deux projets ouvrent la réflexion : la transformation de l'Ecole d'architecture de Versailles et l'ouverture des grands ateliers de l'Isle d'Abeau. L'enseignement de l'architecture doit répondre aux muatations et à la diversité des métiers de l'architecte. Comment simultanément faire des écoles des lieux de pédagogie innovante, y développer des équipes de recherches et mettre en place des réseaux d'échanges internationaux? Quels liens entretenir avec les professionnels, le monde de l'industrie, les milieux artistiques? Deux projets ouvrent la réflexion : la transformation de l'Ecole ...

ECOLE D'ARCHITECTURE ; ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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- 30 p. , 20 AT

Conclusions de la première étude engagée par l'Ordre des architectes avec l'appui de ecodurable. Synthèse des réflexions issues du groupe de travail et du "panel des architectes" sur l'architecture de demain dans le cadre du developpement durable.

DEVELOPPEMENT DURABLE ; ECOLOGIE APPLIQUEE A L'HABITAT ; ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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- 639 p. , 15 H

Rassemblant des positions artistiques contraires à l'esprit académiques et les intégrant dans une approche pédagogique non conventionnelle, le Bauhaus atteignit une notoriété qui dépassa rapidement les frontières allemande. L'ouvrage tient compte de l'état actuel de la recherche, replacant le mouvement dans son contexte historique, culturel, philosophique, politique et pédagogique.

BAUHAUS ; HISTOIRE ; PHILOSOPHIE ; RAPPORT ART-ARCHITECTURE ; PHOTOGRAPHIE ; ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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- 233 p. , 15 AMG

Cet ouvrage analyse tant l'oeuvre de l'archtitecte et théoricien Walter Gropius, que son enseignement à l'école d'art, le Bauhaus, dont il fut le fondateur et le premier directeur.

BAUHAUS ; ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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- 79 p. , 29 AMF

Actes du workshop printemps 2006 de l'ESA, dirigé par Didier Fiuza Faustino. entretien avec l'architecte, transcriptions de sa conférence.

ART CONTEMPORAIN ; ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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- 496 pages , 38 AM

Entre mémoire et histoire, à l’écoute des acteurs à défaut d’avoir pu rassembler ses propres souvenirs, l’auteur met à nu les racines de la scène architecturale française contemporaine en retraçant les dernières années de l’École des Beaux-Arts. S’y croisent les univers et les réseaux, les affiliations politiques et les jeux d’acteurs, entre une administration d’abord conciliante puis dépassée par les événements et des architectes en herbe aux allures de « jeunes turcs », au moment où les méthodes deviennent des méthodologies ; la forme, un signe ; l’architecture, une syntaxe ; et un courant architectural, un code.Alors que l’enseignement de l’architecture se sépare brutalement de la profession sans gagner tout à fait les rivages de l’Université, alors que s’effondre le système des Beaux-Arts remplacé bientôt par celui des concours, l’élite encore fragile des architectes français emboîte le pas du vaste mouvement de libéralisation et de décentralisation qui allait si profondément modifier la société française. Entre mémoire et histoire, à l’écoute des acteurs à défaut d’avoir pu rassembler ses propres souvenirs, l’auteur met à nu les racines de la scène architecturale française contemporaine en retraçant les dernières années de l’École des Beaux-Arts. S’y croisent les univers et les réseaux, les affiliations politiques et les jeux d’acteurs, entre une administration d’abord conciliante puis dépassée par les événements et des architectes en herbe aux ...

ARCHITECTE-PROFESSION ; HISTOIRE DE L'ARCHITECTURE ; HISTOIRE DES HOMMES ; POLITIQUE ; ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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- 265 p. , 42 A

Apprendre à voir est un long apprentissage. Or s'est précisément à l'éducation d'un regard, celui de l'architecte, que s'est employé D. Spinetta..

ANALYSE DE L'ARCHITECTURE ; PROCESSUS DE CONCEPTION ; ENSEIGNEMENT DE L'ARCHITECTURE

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